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教育增值評價的內涵及其運用實踐

來源:原創論文網 添加時間:2019-10-30

  摘    要: 介紹了增值評價內涵及現狀,依托地區學業增值評價項目,對不同層面學生總分及學生學科成績的增值情況進行分析,以期為促進教育公平和教育均衡發展提供一種新的評價方式。

  關鍵詞: 增值評價; 發展性評價; 教育實踐; 教育質量;

  Abstract: The paper introduces the connotation and current situation of value-added evaluation. It also analyses the students' total scores and the situation of academic achievements at different levels based on the regional academic value-added evaluation projects. The paper provides a new evaluation method with the purpose of promoting educational equity and balanced development of education.

  Keyword: value-added evaluation; developmental evaluation; educational practice; educational quality;

  《國家中長期教育改革和發展綱要(2010—2020)》強調:“改革教育質量評價和人才評價制度。改進教育教學評價。根據培養目標和人才理念,建立科學、多樣的評價標準”[1]但是,一直以來,國內許多地區的教育行政部門以及學校對教師、學生的評價仍以“一分兩率(平均分、及格率和優秀率)”的傳統評價模式為主,但這些統計指標不能反映出學生成績的提高程度。

  2013年教育部在《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》中也指出,“單純以學生學業考試成績和學校升學率評價中小學教育質量的傾向還沒有得到根本扭轉。”[2]用傳統、單一的評價模式來評價教育教學的質量,缺乏科學性、客觀性與公平性。因此,有必要改變傳統的評價觀念和方法 ,提高評價的科學性,發揮評價的激勵和導向功能。增值評價能夠充分發揮評價激勵功能,是傳統評價的一個有益補充。在教育實踐中恰當運用增值評價法來評價學校、老師和學生,具有十分重要的意義。本文系統介紹了增值評價的內涵、發展現狀、分析方法,并在此基礎上使用實際數據進行增值分析,呈現了一個完整的實際使用增值評價分析的應用實例,以期通過理論闡述和應用實例相結合的方式幫助相關研究者和教育實踐工作者系統地了解和應用增值評價方法。

  一、增值評價的內涵及其發展現狀

  1.增值評價的內涵

  增值評價以現代教育評價創始人拉爾夫·W·泰勒的思想為理論基礎,根據學生在一段時間內的學習進步狀況來評價學校或教師的績效。它包含兩個重要的理念:一是增值理念,依照學生在學校學習上獲得的進步來衡量績效,解決因生源差異而導致的評價不公的問題;二是凈影響理念,即排除學校以外因素影響,獲得“純粹”的學校效能。
 

教育增值評價的內涵及其運用實踐
 

  根據不同學者的觀點,對增值評價的涵義,大致有兩類不同理解:一是“成績說”,即接受一定時間的教育之后學生學業成績增進的幅度;二是“全面說”,即接受一定階段教育以后學生智力、情感和社會實踐能力等方面全面發展、進步的幅度[3]72。根據增值評價的應用范圍進行劃分,目前的研究與實踐大致可分為三類:一是學校效能增值評價;二是教師增值評價;三是學生增值評價。

  增值評價是一種發展性評價,它注重的不只是最終的教育結果,更加關注起點和過程,使評價的目的不僅僅是甄別和選拔,而是通過測定學生的進步情況,改進學校和教師的教育教學。增值評價以學校教育活動對學生預期成績的增值為教育評價標準,用來判斷教師、學校對學生成長的積極影響,是一種發展性的學校評價和教師評價[4]103。

  增值評價具有重起點、關注過程的特點。正如教育家布魯姆所說:衡量學校好壞的唯一標準是學生在原有基礎上進步的幅度。一個學校的學業成績“增值分”越高,說明學校為改善教學質量而作的努力越多,真實地反映了學校的相對進步及其努力的程度。

  2.增值評價理論產生背景及應用現狀

  20世紀60-70年代,美、英等發達國家先后遭遇大眾對教育質量及教育評價方式的質疑,催生了教育增值評價理念的興起,并逐步拉開了增值評價實踐之幕[3]71。

  增值評價最早出現在美國,1984年美國田納西州大學的兩位統計學家威廉·桑德斯(William Sanders)和羅伯特·麥克萊恩(Robert Mclean),提出了采用學生成績數據來評價教師的增值評價法。據調查,2004年美國已有21個州應用增值評價(Value-Added Assessment)來促進學校教育發展。增值評價作為美國政府頒布的《不讓一個孩子掉隊》(No Child Left Behind,NCLB)教育法中的保障機制,即適當年度進步(adequate yearly progress)的輔助工具,在美國得到廣泛的應用[5]。

  英國政府在20世紀90年代接受了增值評價法,并于1992年開始在蘭開夏郡(Lancashire)等地區進行學校效能增值評價試點工作。2002年,政府在整個英格蘭和威爾士推行學校效能的增值評價模式,2004年、2005年試點,2006年全面開展學校效能的“多元”增值評價,并將其作為一項重要的創新性指標加入到現有的評價指標體系中[3]73。

  我國增值評價研究受西方,尤其美、英等國家增值評價的影響。臺灣地區早在20世紀70年代就開始了與美國研究人員的合作,20世紀80年代中后期,香港地區開始對學校效能評價進行研究,20世紀90年代中期以來,增值評價研究引入我國大陸地區并逐漸在中小學付諸實踐。總體上,國內對增值評價的研究較少,依中國知網的檢索結果,2000~2019年的近20年間,在關鍵詞中含有“增值評價”的文章也只有148篇。這些文章中,絕大多數是理論研究,重點集中在內涵的確定和意義的探討上,實際應用的可操作性研究上還不夠深入。文[6]為國內第一篇真正意義上的基于實證的學校效能增值評價研究。除此之外,比較有代表性的研究有:南紀隱(2005)、湯林春、梁玲玲(2005)、馬曉強、彭文蓉和薩麗·托馬斯(2006)、任春榮(2007)、邊玉芳,林志紅(2007)、王家美,戴海琪和周延(2009)等[4]109,而且實證研究均是鏈接一個地區學生的中考和高考成績來評價學校的效能。我國對于這一方法、尤其是增值評價過程的詳細介紹的文獻較少,也影響了這種評價方法在國內的實踐和推廣。

  近年來,我國不斷引入國外前沿的評估理念,通過專業的研究人員,利用先進科學的評估技術,在國內的多個省市開展增值評價實證研究,如遼寧省引入增值評價服務系統,在全國率先啟動大規模基礎教育質量監測評價工作。以增值評價為監測突破口,形成了以問題為導向,推進中小學教育質量綜合評價改革的局面,實現了以評價促教、以評價促學的教育改革和提升質量的目的[7]。天津地區已經將增值評價結果正式納入市區教學質量綜合評價指標體系,形成了具有本市特色的、較為完善的基礎教育增值評價系統。

  二、增值評價案例

  本部分呈現一個實際的應用多水平方法進行增值評價分析的案例。應用某市初一上學期期末考試成績和初一下學期期末考試成績,采用相關統計分析方法,進行學業增值評價分析。初一上學期期末考試共有14770名學生,初一下學期期末考試共有14699名學生,通過邏輯匹配,最終參加增值分析的共有14439名學生。對不同層面學生總分及學生學科成績的增值情況進行分析,以期為促進教育公平和教育均衡發展提供一種新的評價方式,初步構建促進學校教育發展的增值評價體系。

  1.不同學校學生總分增值情況分析

  表1 :下學期期末考試學校總分平均分、名次、 增值分和增值表現
表1 :下學期期末考試學校總分平均分、名次、 增值分和增值表現

  注:學校增值分為該學校所有學生增值分的均值,計算增值分的置信區間用于評價學校的增值表現;若某學校增值分置信區間的下限大于0,則判定該學校增值表現為正增值(“+”);若學校增值分置信區間的上限小于0,則判定該學校增值表現為負增值(“﹣”);若0介于置信區間的上限和下限之間,則判定該學校增值表現為零增值(“0”)

  表1描述了該地區各學校總分成績的增值分和增值表現以及總分平均分和排名情況。通過此表,教育行政部門以及教育研究部門可以了解到所有學校學生總分的整體增值情況;學校可以通過此表了解各自學校的學生總分的平均增值大小,根據增值情況,幫助學校找到自身成績取得的真正原因,反思學校在促進學生學業進步及學生發展方面所采取的教學方法以及其他改革措施是否有效,及時地調整學校的教育教學計劃,為學校制定下一步的發展規劃提供實證依據及數據支撐。

  2.不同學校學生總分以及不同學科增值情況分析

  表2呈現了八所學校在總分、語文、數學、英語、科學以及社政五個學科的增值表現情況。由結果可以看出,盡管學校2、學校3、學校4總分增值表現均為零增值,但是學科增值表現卻各不相同。學校2的語文、數學、英語、科學以及社政學科的增值表現均為零;學校3的語文學科增值表現較好,是正增值,其余學科均為零增值;學校4的語文、英語、科學、社政的增值表現均為負增值,說明這所學校在增值評價中表現不理想。由結果還可以看出,盡管學校1、學校5、學校7、學校8的總分增值表現均為正增值,但四所學校的學科增值表現還是有所不同,學校8除語文學科增值表現為零增值,其余的數學、英語、科學、社政的增值表現均為正值,說明具有一定優勢的學科較多,而學校1只有語文學科的增值表現為正增值。

  表2: 各學校學生總分及不同學科增值情況統計
表2: 各學校學生總分及不同學科增值情況統計

  由表2可以得出,學校通過與自己總分增值表現情況相同的其他學校之間的橫向比較,可以發現并找到自身在學科方面存在的優勢與不足,結合學校實際情況,分析和總結影響學校發展的相關因素,尋找到適合本學校發展的特色之路。

  教育行政部門可以開展區縣層面的學生學業增值評價,利用增值結果來評價區縣的教育教學質量,通過發揮評價的導向作用,弱化學校片面追求升學率、搶奪優質生源的行為,引導區縣關注全體學生,促進區縣教育均衡發展。

  3. 不同區縣學校總分增值情況分析

  由表3可以看出該市各區縣在總分成績上的增值情況,也可以了解到各區在總分成績上分別表現為正增值、零增值和負增值的學校數量。由表3可以看出區縣7在總分成績上的增值表現最好,正增值學校個數最多,為4個。

  表3:各區縣學校在總分成績上的增值情況統計
表3:各區縣學校在總分成績上的增值情況統計

  三、增值評價的啟示

  增值評價是教育評價的一種重要方法,“增值”是教育評價指標體系中的一個重要的補充指標,因此和傳統的評價方法相結合,會使學生成績的量化研究更加科學,對教師、學校、學生的評價更加全面,更加公平,讓升學率不再是衡量老師和學校成績的唯一標準。具體而言,增值評價具有如下幾方面的重要意義。

  1.完善了教育教學質量評價方式

  常模參照評價模式和標準參照評價模式是最典型也是最常用的兩種傳統評價模式。常模參照評價模式關注學生在團體中所處的位置、標準參照評價模式關注學生是否達到了標準以及達標的程度如何。傳統的終結性評價方式,忽略了對學生學習過程以及教學過程的分析,難以發揮評價的診斷功能,無法對教學過程進行調控;忽視了個人的努力狀況及進步程度,尤其對后進者的努力缺少適當評價。增值評價模式正好彌補了傳統評價模式的不足之處,通過追蹤研究設計,收集并分析學生在某段時間內不同時間點的學業成績表現,從不同層面測量學生在學業上的“增進(gain)”程度,對學生進行縱向的發展性衡量,從而分析出學校與教師給學生帶來的學業進步。

  一個完整的評價應是既包括增值性評價的結果,也包括相對于外部標準的結果。[4]109因此,增值評價方法為教育教學質量評價提供了一種新的視角,完善了教育教學質量評價方式。

  2.有利于促進教育公平,全面提升教育教學質量

  用傳統、單一的標準來評價學校和學生,既不科學也不公平,薄弱學校的校長再怎么努力,如果只看學校的平均分、升學率,始終無法超越擁有優質資源的學校,這部分校長的積極性難以調動。后進生即使付出了努力,成績提高了,可能仍然排在班級的后幾名,讓學生看不到希望,甚至會自暴自棄。而增值評價既能讓學校看到一段時間內學校教學質量的進步幅度,也能讓學校在縱向比較中發現自己的薄弱點,從而調動學校提高教育質量的積極性,還能讓后進生發現自己與優等生有同樣的創造學習價值的能力,從而獲得學習的自信和要求進步的內在動力。因此,增值評價有利于促進教育公平,全面提升教育教學質量。

  3.有利于促進全體學生進步,促進學生和學校的全面發展

  學生既是學習的主體也是教育的對象,也是學校和教師教育成果的主要展現方式,不論是教師評價、學校評價還是學生評價,學生是增值評價不可或缺的重要組成部分。增值評價強調的是學生進行縱向的自我比較,學校為了獲得較高“增值”,會將評價的重點放在促進全體學生進步方面,會更加關注大多數學生的發展,使教育教學更加面向全體學生。

  4.有利于促進已有考試數據的有效利用和深度挖掘

  隨著云技術、大數據技術迅速發展,“網上閱卷”技術已經在各類型考試中廣泛運用,如學校范圍的小測驗,區、市一級的統考統測,甚至中考、高考等,為國家、學校積累了大量完整、系統的考試數據。我們可以有效利用、挖掘這些現有的教育考試數據資源,開展學業增值評價。例如,可以用初一年級上學期入學考試成績鏈接下學期期末考試成績,分析學生一年來的學習進步情況、教師的教學情況以及學校的教學管理等,還可以用初中生入學水平考試鏈接中考成績等系列考試數據進行增值評價分析。總分、學科等各類增值評價結果均可被用作教學改進、學校管理的依據,來有效遏制考試成績排名、追求升學率等問題,發揮評價的診斷、激勵功能。

  目前增值評價方法在教育實踐中的應用更多關注學生學業成就方面的發展。實際上,我們不僅應關注學生的學業進步情況,也應關注學生的情感、態度、社會實踐能力以及價值觀等方面發展進步情況。在今后的教育評價研究中,應繼續向非學業評價領域拓展,在評價內容上更加關注學生綜合素質和個性發展,積極探索增值評價在非學業方面應用的技術方法和測量指標,努力完善和構建中小學教育質量綜合評價指標體系。

  參考文獻

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  [7] 姚俊 .增值評價助力提升教育質量[J].遼寧教育,2018(2):1.

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